小學(xué)教師備課情況調(diào)研報(bào)告

本次調(diào)研旨在了解全縣小學(xué)教師備課工作現(xiàn)狀，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在問題及原因，以尋對(duì)策，提出教師備課制度改革的建設(shè)性意見。具體建議以下：

（一）正確認(rèn)識(shí)備課。“備好課是上好課的關(guān)鍵，是上好課的首要條件。備課是一個(gè)合格教師必須做好的功課，是師德的具體表現(xiàn)之一。”這是得到大家充分肯定和認(rèn)可的。但是備課≠寫教案，我們應(yīng)該樹立“大備課”理念。

備課就是為上課作準(zhǔn)備，上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，到圖書館、上網(wǎng)查閱資料是備課，與同行研究教材、探討教法是備課，與學(xué)生一起交談、活動(dòng)、游戲，了解學(xué)生是備課。那么，教師的讀書學(xué)習(xí)，開會(huì)研討、寫教育教學(xué)論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、看電影電視、聽音樂戲曲、訪名人、游山川也是為了豐富自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、體悟和生活，做個(gè)人文精神和科學(xué)精神相統(tǒng)一的健全的人，從而上好課。這樣的備課，應(yīng)該是上好課更重要的條件，也應(yīng)該是成長為有風(fēng)格的名教師的必備條件。如果我們這樣和認(rèn)識(shí)備課的話，我們就可以說：“教師備課的外延與生活的外延相等。”“生活即備課”。有位很受學(xué)生歡迎的名教師在一節(jié)公開課后對(duì)聽課的老師們說：這是一節(jié)我備了一輩子的課。

備課應(yīng)該以課堂教學(xué)為核心，向師生生活的全方位輻射，包容師生的全部閱歷。它既是備課本上的有形教案，更是融入教師身心的無形教案。備課是教師一生的事！

（二）改革備課管理制度。教師為什么要抄教案？教師為什么把備課當(dāng)成“例行公事”的“苦差事”？用教師的話說是“管理使之然”。因此，要使備課出現(xiàn)根本性的變革，管理必須革新、制度必須與時(shí)俱進(jìn)。

從教育行政管理部門來講，對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)都應(yīng)該從實(shí)效出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展為根本，要與時(shí)俱進(jìn)，與教育教學(xué)改革的步伐相適應(yīng)。特別是教師最為關(guān)注的職稱評(píng)審工作，不能再以教師的備課筆記是否齊全、認(rèn)真作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作態(tài)度和水平的重要依據(jù)，應(yīng)讓我們的老師放心大膽地進(jìn)行備課改革。

從教育業(yè)務(wù)管理部門來講，更應(yīng)該成為基層教師進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代、新課程實(shí)驗(yàn)要求的備課的引領(lǐng)者、幫助者。教師們不再需要僵化了的備課要求細(xì)則，但是需要一般的、有指向的規(guī)范，如備課要把備學(xué)生放在第一位，要作學(xué)情分析……更需要一般的、有價(jià)值的備課流程，如“個(gè)人備課――集體交流――個(gè)人反思、調(diào)整――個(gè)人上課――個(gè)人反思――集體交流――個(gè)人備課……”使備課成為一個(gè)個(gè)人獨(dú)立思考與集體互動(dòng)、交流的系統(tǒng)，從而改變以往教師把備課當(dāng)作一種完全的個(gè)體工作的做法。教育業(yè)務(wù)管理部門應(yīng)該盡快制定新形勢下教師備課的指導(dǎo)意見，并將備課作為一種全新的教學(xué)技能進(jìn)行有關(guān)的培訓(xùn)。

從學(xué)校來講，也要積極響應(yīng)教師的呼聲，并作出積極的應(yīng)答。學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)對(duì)教師備課要求，不要太多的、絕對(duì)的統(tǒng)一，刪除多余的、重復(fù)的、低效的，增加體現(xiàn)教師個(gè)性風(fēng)格的、形式多樣的、分層次的要求，以增添備課工作的生機(jī)與趣味；不斷改變對(duì)教師備課的檢查和評(píng)價(jià)的方法，從簡單的唯教案看備課中解脫出來，把備課檢查看作一個(gè)過程；更多地深入教學(xué)第一線、深入課堂，從上課看備課、從質(zhì)量看備課，引導(dǎo)教師在備課時(shí)，作更多的、更深刻的恩考，帶著自己的思考與思想去上課，使生成的課堂同樣成為備課的過程，使備課真正成為教師的一項(xiàng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性，充滿智慧的工作。

(三)完善和推廣電子備課。從調(diào)查情況來看，電子備課已經(jīng)為廣大教師所認(rèn)識(shí)和接受。一位已經(jīng)使用了一個(gè)多學(xué)期電子教案的村完小教師說：電子備課可以節(jié)省四分之三的寫教案肘間。電子教案可以反復(fù)修改使用、可以減少重復(fù)勞動(dòng)，它的共享性、即時(shí)性、廣泛性、豐富性、交互性、開放性都是傳統(tǒng)備課所無法比擬的。借助網(wǎng)絡(luò)還可以縮小城鄉(xiāng)校、中心校與村完小的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。然而，采用電子備課作為新的備課手段，教師們抱怨：電腦不夠、網(wǎng)絡(luò)資源不豐富、經(jīng)常斷電……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱怨：專業(yè)力量薄弱，有些學(xué)科任教教師少，很難交流、互動(dòng)……

因此，在我們現(xiàn)有的教育行政辦公系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，信息中心與教研室應(yīng)該聯(lián)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同開發(fā)教師備課辦公系統(tǒng)，以相當(dāng)豐富的、不斷更新的教學(xué)資源庫，以更為廣闊的交互平臺(tái)為教師開展電子備課服務(wù)。

同時(shí)，要為電子備課創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，如電腦的配備。學(xué)校的教師電子備課室不是很方便和實(shí)用，最理想的是教師人手一臺(tái)與教育網(wǎng)相聯(lián)的、最好是鏈接 NETER網(wǎng)的電腦。這項(xiàng)缺口相當(dāng)大。也使學(xué)校感到舉步艱難，而要推行電子備課，人手一臺(tái)電腦是必要的，理應(yīng)得到政府的文特，給予經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障。

(四)形成集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的新備課方式。如果采用電子備課，那么備課的方式必須是“集體備課與個(gè)人備課相結(jié)”。如果不是這樣，那所謂電子備課就可能僅僅是“寫字變成了打字、有紙變成了無紙”，只是一種形式上的變化，與傳統(tǒng)備課相比是“換湯不換藥”，還可能滋長起一些教師的“惰性”。

集體備課有利于教師之間相互交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)。集體備課使教師之間既分工又協(xié)作；既獨(dú)立鉆研，又共同探討；既減輕了備課的負(fù)擔(dān)，又捉高了備課的質(zhì)量。各中心小學(xué)正在推行電子備課的同時(shí)實(shí)行了每周二次的集體備課，并在時(shí)間、內(nèi)容、人員上給予充分的保證，他們的做法值得推廣。集體備課實(shí)際上就是“校本教研”，備課前要教研、備課時(shí)要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種教研應(yīng)突出研究之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)每一位教師的積極參與。

集體備課形式應(yīng)靈活多樣，除了同年級(jí)同學(xué)科集體備課，還可以不同年級(jí)同學(xué)科的大組備課，或者是同年級(jí)不同學(xué)科的年級(jí)組備課，應(yīng)該特別注重不同學(xué)科之間的交流、溝通，所以，從某種角度講，村完小開展集體備課也是有獨(dú)特的和有利條件的。當(dāng)然，集體備課不能代替?zhèn)€人的研究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，沒有固定模式與方法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)必需根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。而且，如果沒有教師個(gè)人的備課作基礎(chǔ)，集體備課很可能流于形式；如果沒有教師個(gè)人的恩考，集體備課也可能阻礙有個(gè)性風(fēng)格教師的成長。因此，要正確處理好集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，使之相輔相成。唯有此，一批批優(yōu)秀教師才可以得到更長足的發(fā)展。

(五)把備學(xué)生作為備課的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的備課中，學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，往往得不到足夠的關(guān)注。使得教案要么僅僅成為教師“講、演稿”、要么僅僅是應(yīng)付學(xué)校檢查的“教師的作業(yè)”。由于沒有了對(duì)富有生命活力的、千變?nèi)f化的學(xué)生的關(guān)照，于是“教什么”、“怎么教”可以基本固定、可以不用變化，也使“抄老教案”成為可能。

備課要備學(xué)生，并不是一件新鮮事，但卻是一件長期以來沒能真正做好的事。因?yàn)?ldquo;備學(xué)生”很不容易，首先教材和教法相對(duì)來說是固定的，而學(xué)生是“人”，是最復(fù)雜、最難把握的。其次，要改變教師已長期形成的觀念、習(xí)慣會(huì)很難也會(huì)很痛苦，但“備學(xué)生”卻是使備課有實(shí)質(zhì)性變革的核心，因?yàn)椋?ldquo;備學(xué)生”將使備課不再是靜止的文字和固定化的程序，而是一種師與生的交流、教與學(xué)活動(dòng)的“生成”。

當(dāng)電子備課、集體備課等新型手段與方法的產(chǎn)生后，為“備學(xué)生”、甚至是學(xué)生參與備課創(chuàng)造了條件，使之成為了可能。

我們應(yīng)該把備學(xué)生當(dāng)成備課的關(guān)鍵，當(dāng)成備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過程――圍繞學(xué)生展開，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的；教學(xué)目標(biāo)――－充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛好與目標(biāo)達(dá)成的聯(lián)系；學(xué)習(xí)策略――依據(jù)學(xué)生的不同程度，提出相應(yīng)的教學(xué)方式，面向全體又盡量滿足個(gè)別需要；時(shí)間分配――留給學(xué)生足夠的時(shí)間討論與思考；反饋調(diào)整――及時(shí)響應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、效果的反饋，并作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整……總之，教師要努力了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡與心理特征、了解學(xué)生的基礎(chǔ)與差異、了解學(xué)生的情感與需要……以此構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的問題情境，預(yù)置教學(xué)環(huán)節(jié)，確立課堂組織方式，形成“最佳發(fā)展區(qū)”。我們可以把教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”。如果真正把“備學(xué)生”當(dāng)成備課的第一要?jiǎng)?wù)的話，那么，備課將由此變得鮮活而充滿生機(jī)、更具價(jià)值，學(xué)生的潛能與創(chuàng)選力將得到更充分的發(fā)展，課堂的空間將得到更深更廣　的拓展，課堂教學(xué)將一定是“充滿生命活力”的，是不斷生成、不斷生長的，是煥然一新的!