高中課程改革是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是一場(chǎng)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)高中教育的全面改革，是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的深刻變革。按省、市精神，銅陵縣從2006年8月起啟動(dòng)高中課程改革，從高一年級(jí)進(jìn)入新課改，高中生物學(xué)科使用人教版新教材?，F(xiàn)將三年多以來(lái)我縣有關(guān)高中生物新課程改革的實(shí)施情況調(diào)研匯報(bào)如下：

一、基本情況：

縣教體局對(duì)高度重視高中課程改革，先后組織縣一中、二中、職高普教部三所高中的全體生物教師參加了省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)。成立了縣高中新課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，下發(fā)了指導(dǎo)性文件，針對(duì)我縣高中生物教師師資力量不足的情況采取了積極的措施?？h教研室多次派人到學(xué)校組織新課程調(diào)研活動(dòng)。

1、師資情況：目前，全縣三所高中取得高中生物教師資格的在崗教師一共有16人，其中縣一中11人，中職5人，初職5人（其中2人為2009年初新進(jìn)生物專業(yè)研究生）；縣二中3人，中職1人，初職2人；職高普教部2人，高職1人，中職1人。師資基本滿足需求，其中縣一中相對(duì)較緊張。

2、課程開(kāi)設(shè)情況：縣一中新課改后前兩年（20006級(jí)、2007級(jí)）自高二起開(kāi)設(shè)生物課程，每周5節(jié)，課時(shí)相對(duì)不足，學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試完成三本必修課程的教學(xué)任務(wù)很難到位，也給后步階段的教學(xué)和高三復(fù)習(xí)帶來(lái)很大的壓力；自2008年秋，縣一中開(kāi)始從高一開(kāi)設(shè)生物課程，課時(shí)分配為每周高一3節(jié)、高二4節(jié)、高三5節(jié)，教師才真正做好按新教材有計(jì)劃的教學(xué)?？h二中自新課改就按生物新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)調(diào)整了生物課程設(shè)置，從高一開(kāi)設(shè)生物課，課時(shí)分配為每周高一3節(jié)、高二4節(jié)、高三5節(jié)；縣職高自新課改至今一直任從高二開(kāi)設(shè)生物課程，課時(shí)分配為每周高二4節(jié)、高三5節(jié)。

二、課改中的成效及經(jīng)驗(yàn)

我縣開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)三年有余。在這場(chǎng)歷史性的變革中，生物教師經(jīng)歷著觀念更新、知識(shí)更新、教學(xué)反思的過(guò)程。通過(guò)本人的走訪和聽(tīng)課交流，初步了解到了教師對(duì)新課標(biāo)的理解、新教材知識(shí)點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設(shè)計(jì)等方面的一些情況。使我感到：全縣高中生物教師為達(dá)成新課程的培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)行著艱辛的努力和探索，和新課程一起成長(zhǎng)，取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。總體感覺(jué)是，各校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開(kāi)始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。

（一）、教育管理者的教育觀新轉(zhuǎn)變，新課程改革日益得到重視。

隨著新課改的啟動(dòng)，由于師資的不足和不匹配，我縣三所高中先后招進(jìn)了6名年輕的生物教師，他們的教齡幾乎還不到三年。面對(duì)這種生物教師隊(duì)伍整體上較年青、絕大多教師對(duì)新課程不適應(yīng)等現(xiàn)狀，各校不僅有目的地組織教師參加國(guó)家、省、市的各級(jí)、各類培訓(xùn)，而且有計(jì)劃、有目的，有重點(diǎn)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。如：縣一中自新課改以來(lái)，除組織全體生物教師先后參加新課程基本培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，還自主開(kāi)展包括生物教師在內(nèi)的校本培訓(xùn)和校際交流多達(dá)20余次，經(jīng)費(fèi)投入達(dá)20余萬(wàn)，并對(duì)新課程實(shí)施配套工程加以擴(kuò)充和完善，制定下發(fā)了《銅陵縣一中新課程指導(dǎo)方案》和《銅陵縣一中新課程學(xué)科指導(dǎo)辦法》。這些都體現(xiàn)了教育管理者面對(duì)新課程改革所發(fā)生的教育觀念新轉(zhuǎn)變和堅(jiān)持新課改長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，全縣高中生物新課程實(shí)施步入良性軌道。

（二）、教師教學(xué)理念新轉(zhuǎn)變，科學(xué)的課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建。

1、注重角色轉(zhuǎn)換和情感觸發(fā)，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，即為假教學(xué)。在這次教學(xué)聽(tīng)課調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，都較注重角色轉(zhuǎn)換和情感觸發(fā)，由過(guò)去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場(chǎng)面，師生情感交融課堂教學(xué)氛圍濃厚。如縣一中的王悍東老師、縣二中的程軍老師、縣職高的沈立華老師等都從建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系入手，在課堂上營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，能充分挖掘課堂活力點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在這樣的課堂中，學(xué)生體會(huì)到自由、尊重、寬容、親情，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞，從中形成積極的、豐富的情感體驗(yàn)。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)：那就是改變課程教授過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課堂教學(xué)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主體。

在新課程的生物教學(xué)中，探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿了每一個(gè)課堂，學(xué)生在老師的指引下動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？h一中的吳安平老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，并要求審題時(shí)要環(huán)環(huán)相扣，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化；費(fèi)忠余老師在總結(jié)常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)時(shí)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，精心篩選典型的例子，讓學(xué)生合作探究總結(jié)出其規(guī)律之后師生共同編出口訣，這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力又幫助學(xué)生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成；楊京舉老師積極嘗試“小型品網(wǎng)”課堂自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在信息獲取、探求新知、同伴互助等方面的興趣和能力得到培養(yǎng)。以上這一切都體現(xiàn)出教師自身對(duì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的注重。

3、注重信息技術(shù)等多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效。

調(diào)研中所聽(tīng)的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現(xiàn)在教師教學(xué)的新課程三維目標(biāo)把握較準(zhǔn)確，能切合每一堂課的課程內(nèi)容特點(diǎn)將多元化的教學(xué)手段有機(jī)應(yīng)用。新課程實(shí)施三年來(lái)，我縣信息技術(shù)和試驗(yàn)技術(shù)硬件設(shè)施有較大的改觀，三所高中都配備了多媒體教室、微機(jī)中心、生物實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的工作人員、實(shí)驗(yàn)員，縣一中還引進(jìn)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)了視頻終端進(jìn)教室、建立了遠(yuǎn)程化教學(xué)資源庫(kù)和生物學(xué)科教學(xué)資源服務(wù)和應(yīng)用網(wǎng)站。這些都使得“多媒體課堂、實(shí)驗(yàn)型課堂、網(wǎng)絡(luò)型課堂”成為可能。教師跟隨新課程目標(biāo)產(chǎn)生的許多美好設(shè)想得以實(shí)踐，能在知識(shí)教育的同時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，并能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）、研究嘗試新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式和新的教研方式

1、嘗試新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

新課程倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展；重視以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。各校在生物教改中都能從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上探究新型符合新課程評(píng)價(jià)的有效途徑。例如：縣一中針對(duì)自身的實(shí)際情況先后擬定了《高中生物中心備課組集體備課教案評(píng)薦制度》、《銅陵縣一中生物組學(xué)生生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》、《中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)》和《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及目標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)》，定期開(kāi)展了生物學(xué)堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查；開(kāi)展校際交流和理論學(xué)習(xí)多次，課堂教學(xué)模式明顯改觀。

2、探索新的教研方式

過(guò)去的教研活動(dòng)是教師以聽(tīng)為主，被動(dòng)地接受。在新課程教研培訓(xùn)中，我們以典型課例為線索，以專題研討為核心，以教師的原有經(jīng)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以課題研究為突破口，以參研教師的自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建為目的，通過(guò)研讀—討論—總結(jié)；示范—總結(jié)—模仿；觀摩—評(píng)價(jià)—創(chuàng)新，使教師在主動(dòng)參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。新環(huán)境下 “校本特色培訓(xùn)和教研”體系逐漸建立和完善。例如：縣一中充分利用校“每五洲兩次的集中教研活動(dòng)”、“青年教師視導(dǎo)課”、“骨干教師示范課”、“青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽”、“教師信息技術(shù)培訓(xùn)班”、“師徒制”、“教育科研系列講座”等活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)和新教材，并指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，解答教學(xué)疑難，開(kāi)展學(xué)科教研，為教師搭建鍛煉和展示平臺(tái)，促使青年教師迅速成才。

三、課改實(shí)施中出現(xiàn)的困難

1、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力還有待提高。

有的教師，特別是老教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位，在應(yīng)用過(guò)程中流于形式，各種教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)有效性差。不少教師，特別是新教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)思考還不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。

2、初、高中教材知識(shí)銜接上存在問(wèn)題。

一是初中課標(biāo)與高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接，初中在某一知識(shí)點(diǎn)上要求較低，而高中在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細(xì)胞》，第2章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生卻還沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。為解決這一問(wèn)題，部分學(xué)校不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)的問(wèn)題。產(chǎn)生的原因也比較簡(jiǎn)單，首先是初中階段很多學(xué)校只對(duì)中考學(xué)科教學(xué)引起重視（學(xué)生和家長(zhǎng)更是如此），而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略，如生物等學(xué)科教學(xué)或應(yīng)付，或被縮減課時(shí)。其次是在初中不少生物教師因得不到應(yīng)得的待遇（評(píng)優(yōu)定職稱等），而紛紛改行去教所謂的主課，嚴(yán)重影響初中的生物教學(xué)。

3、課程資源問(wèn)題

縣區(qū)總體上生物新課程資源仍相對(duì)缺乏。一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書(shū)、教輔、課件積件素材的匱乏；一方面是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、信息化條件等不足以支持新課程的要求。至于第一方面的問(wèn)題，現(xiàn)在已通過(guò)各種途徑有所改善，已經(jīng)日趨豐富了，只是還缺乏一定的系統(tǒng)性。

4、課時(shí)不足的問(wèn)題。這在新課改早期表現(xiàn)突出。

其主要原因有：一是部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對(duì)教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)“一步到位”，“一竿子插到底”，把許多高三復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對(duì)新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應(yīng)，教教材而沒(méi)有學(xué)會(huì)用教材，總覺(jué)得教材內(nèi)容多，目前的課時(shí)完成不了這些教學(xué)內(nèi)容。四是教材與教輔不配套，符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔過(guò)少，市場(chǎng)上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考，在課堂上花大量時(shí)間講解教輔上的習(xí)題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應(yīng)用中，把握不好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系，經(jīng)常因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的內(nèi)容與時(shí)間安排不當(dāng)而浪費(fèi)學(xué)時(shí)數(shù)。

四、下一步工作建議

1、廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。后期的新課程培訓(xùn)要著實(shí)提高針對(duì)性，強(qiáng)化校本專題培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師,學(xué)科帶頭人,專業(yè)教研人員的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，通過(guò)開(kāi)展多形式、多層次、多方位的教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力和水平，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教研修一體化，建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)初高中教師的教學(xué)交流，協(xié)調(diào)好初高中生物教學(xué)。讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實(shí)抓好初中生物教學(xué)，尤其是加強(qiáng)對(duì)初高中銜接知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也要讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對(duì)性組織高中教學(xué)的一個(gè)好的辦法。

3、深入挖掘課內(nèi)外資源，建立新課程資源體系。實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)設(shè)備條件和新課程配套資源不足，這一問(wèn)題要靠有關(guān)部門(mén)逐步解決。同時(shí)，教師也要充分結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜，因才施教，努力尋求新途徑和自主開(kāi)發(fā)學(xué)科資源。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件不足的情況下，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校條件，對(duì)教材中的探究活動(dòng)逐一進(jìn)行分析，進(jìn)而確定哪些實(shí)驗(yàn)是必做的，哪些實(shí)驗(yàn)是爭(zhēng)取做的，哪些實(shí)驗(yàn)是可以不做要求的，積極探索替代性實(shí)驗(yàn)；而教材配套品種如參考書(shū)、教輔、課件積件素材的匱乏和缺乏系統(tǒng)性這一問(wèn)題，教師要充分利用高中新課程網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮參與開(kāi)發(fā)課程資源的主觀能動(dòng)性；按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，還應(yīng)是課程資源的開(kāi)發(fā)者，本人認(rèn)為發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，積極申報(bào)做好做實(shí)課生物程資源方面的課題研究和應(yīng)用工作是當(dāng)前解決這一問(wèn)題的有效途徑。

總之，通過(guò)此次調(diào)研，我們初步了解和掌握了新課改以來(lái)我縣高中生物師資力量和課程開(kāi)設(shè)情況、生物教師的新課程基本理論培訓(xùn)和教育觀念轉(zhuǎn)變情況、教師的課堂教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革情況、生物新課程實(shí)施效果和存在問(wèn)題情況，這將有利于進(jìn)一步的指導(dǎo)今后的工作。同時(shí)，我們也真誠(chéng)的希望市教育管理部門(mén)能多給全縣生物教師提供專業(yè)發(fā)展和合作交流的良好平臺(tái)，從而促進(jìn)市縣高中生物新課程的一體化發(fā)展。