諸位院領(lǐng)導(dǎo)大鑒：


　　我在學(xué)校任教的續(xù)簽合同(2002年—2005年)，到明年元月15 日將屆期終。據(jù)合同規(guī)定，如一方有變動(dòng)意向，應(yīng)在到期前九十天知會(huì)對方。經(jīng)過慎重考慮，我決定在合同到期之日，結(jié)束我在本院的教學(xué)。


　　以下是對此決定的說明：


　　我之請辭，非關(guān)待遇問題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認(rèn)同現(xiàn)行人文藝術(shù)教育體制。當(dāng)我對體制背后的國情漸有更深的認(rèn)知，最妥善的辦法，乃以主動(dòng)退出為宜。


　　五年期間，我的教學(xué)處處被動(dòng)而勉強(qiáng)，而光陰無情，業(yè)務(wù)荒廢，我亟盼回到畫架前獨(dú)自工作，繼續(xù)做個(gè)體藝術(shù)家。


　　我深知，這一決定出于我對體制的不適應(yīng)，及不愿適應(yīng)。國家的進(jìn)步在于：個(gè)人可以在某一事物上抱持不同的立場。我的離去，將中止對教學(xué)造成的浪費(fèi)。


　　目前，第四研究室兩位2001屆博士生剛畢業(yè)，尚有2002屆與 2003屆在讀博士生各一名，2005年、2006年畢業(yè)。另外，今年招進(jìn)本研究室第一批研究生共四名，2007年畢業(yè)。我的請辭，與這六名學(xué)生的學(xué)業(yè)有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商可行方式，恪盡己任。


　　茲付附件之一，是去年北京外辦轉(zhuǎn)請本院外辦要我書寫的述職報(bào)告，經(jīng)已呈交，因所涉不包括今年，故略作補(bǔ)充。附件之二《教條與功利》，是前年應(yīng)本院研究所教改會(huì)議要求所寫，因?qū)懺诩~約休假期間，回國過了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對本院‘學(xué)術(shù)評價(jià)體系報(bào)告’的意見》——這三份附件坦率陳述了我對教育體制與本院教學(xué)的質(zhì)疑，謹(jǐn)愿諸位對我請辭的理由有所了解。另有附件之四(近五年來學(xué)術(shù)活動(dòng)的粗略報(bào)告)及附件之五(關(guān)于遺留問題)，希請垂顧。


　　此報(bào)告，將同時(shí)呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫(yī)療等證件，合同到期時(shí)將會(huì)上交，俾便注銷。目前借住的團(tuán)結(jié)湖教工宿舍，其入住性質(zhì)始終未獲解釋(參看附件之五)，何時(shí)搬離，聽候指示。


　　再次衷心感謝學(xué)院對我的重用與信賴。我與自己的職稱實(shí)難匹配，深感慚愧。五年教學(xué)是我彌足珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，雖以請辭告終，但我對本院與教學(xué)的感情，恐怕比諸位所能了解的更深。


　　預(yù)先感謝院校領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。


　　此致


　　敬禮！


　　陳丹青


　　2004年10月15日


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　　附一：呈本院外辦及北京外辦述職與感想(2000年—2004年)


　　清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院第四研究室


　　緣起


　　1999年歲闌，袁運(yùn)甫老師、劉巨德老師給我越洋電話，告知工藝美院與清華大學(xué)合并，并代表院領(lǐng)導(dǎo)熱誠邀請我回國加盟清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，同時(shí)轉(zhuǎn)致老前輩張仃先生與吳冠中先生的歡迎之意。


　　2000年2月正式報(bào)到，清華園陳書記、美院王院長、張書記，及諸位副院長熱情接待，清華外辦陳紅老師，院外辦張主任、苗老師一周內(nèi)攜我辦妥外籍人員駐京手續(xù)。此后人事關(guān)系歸屬外辦與人事處，年薪五萬，教學(xué)啟動(dòng)費(fèi)三十萬。


　　同時(shí)，學(xué)院在外事辦公室與我簽署了2000至2002年兩年任期的合約。2002年春合同到期，續(xù)簽2002至2005年合約三年。


　　教學(xué)狀況


　　院校合并，是清華自1952年“院系調(diào)整”以來，全面恢復(fù)人文藝術(shù)學(xué)科的重要舉措。清華美院的成立，一時(shí)為八大高等美術(shù)學(xué)院所矚目。


　　到任不久，學(xué)院宣布開設(shè)美術(shù)專業(yè)博士生課程，此舉不但在國內(nèi)美術(shù)教育是屬首創(chuàng)，在世界范圍同類專業(yè)中亦屬罕見。為此，學(xué)院于3月間成立四所純藝術(shù)教學(xué)研究室，分別由吳冠中、張仃、袁運(yùn)甫諸位元老領(lǐng)銜，本人則主持第四研究室。吳、張、袁三位先生德高望重，育人無數(shù)。我初涉教學(xué)，尚無寸功，而學(xué)院予以破格，委此重任，唯慚愧銜命，鄭重其事。


　　本研究室研究方向，初定“當(dāng)代架上繪畫研究”，前年易為“當(dāng)代架上繪畫與圖像文化比較研究”。


　　5月，全國首屆藝術(shù)學(xué)院博士生招生在本院舉行，是本人第一次招生經(jīng)驗(yàn)。二十四位各地考生中，五名入圍，然因外語不過關(guān)而擱置。院方為支持本人首次招生計(jì)，經(jīng)研究生院陳院長同意，以博士課程訪問學(xué)者名義，招入五位學(xué)生。


　　2001年，五位訪問學(xué)者完成博士論文選題，為轉(zhuǎn)為正式博士生，外語考試再度失敗，結(jié)業(yè)離校。


　　是年第二次博士生考試，全國共二十二名考生，正式錄取兩名博士生、訪問學(xué)者兩名。同年，首次接受研究生報(bào)考，約八人，無一通過兩課考試。


　　應(yīng)試文化的深刻積弊，已有社會(huì)的長期共識，不多說。而考試制度中，尤以人文藝術(shù)學(xué)科的外語考試、政治考試，嚴(yán)重滯礙并扭曲藝術(shù)教育的品質(zhì)與性質(zhì)。前者無視人文藝術(shù)學(xué)科的教育規(guī)律與成才規(guī)律，既徒具形式，又有效地削弱藝術(shù)學(xué)生起碼的中文水準(zhǔn)，觀諸歷屆落選博士碩士考生試卷，此舉已在事實(shí)上持續(xù)造成考生文化素質(zhì)的直線下降。后者公然違背馬克思主義及鄧小平思想，對于清華大學(xué)兩大傳統(tǒng)，即“行勝于言”及陳寅恪提出的“獨(dú)立之人格，自由之思想”，更是深刻的諷刺。


　　以上意見，我曾數(shù)次以書面及口頭方式，對院領(lǐng)導(dǎo)和清華書記、校長坦率直陳。以“兩課”分?jǐn)?shù)作為首要取舍標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)尊嚴(yán)蕩然，人文藝術(shù)及其教育不可能具備起碼的前提，創(chuàng)建世界一流大學(xué)，實(shí)屬妄談。


　　由于此一政策的長期施行，人文藝術(shù)教育表面繁榮(如擴(kuò)招、創(chuàng)收、增加學(xué)術(shù)科目、重視論文等等)而實(shí)則退步(如教師、學(xué)生素質(zhì)持續(xù)減低，教學(xué)品質(zhì)與學(xué)院信譽(yù)持續(xù)貶值)，“有知識沒文化”， “有技能沒常識”，“有專業(yè)沒思想”，是目前藝術(shù)學(xué)生普遍狀況，事實(shí)上，新世紀(jì)藝術(shù)學(xué)生的整體水準(zhǔn)，甚至不如“文革”時(shí)期。


　　而人文藝術(shù)教育的量化管理，集中反映出學(xué)術(shù)行政化帶來的后患。此亦北大近期決意實(shí)施改革的總背景，然而治標(biāo)不治本：不施行，現(xiàn)狀難以突破，施行，則勢必重復(fù)歷次治標(biāo)不治本的改革，形成更為盤根錯(cuò)節(jié)的畸形教育結(jié)構(gòu)。


　　本人不是教育學(xué)專家，以上感觸，來自教學(xué)第一線的實(shí)踐，而院中同事，俱抱同感。鑒于中國國情，鑒于人口基數(shù)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)行政策有其不得不然之處，但人文與藝術(shù)將長期蒙受其弊。本人唯自知不能改變現(xiàn)狀于萬一，故聊作紙上空談，在教學(xué)工作中，則恪盡己能，維持現(xiàn)狀而已。


　　總結(jié)


　　我在學(xué)院的教學(xué)是有價(jià)值的，我因此認(rèn)識到國家在改革開放后的新局面與新問題。我對教育體制的持續(xù)批評，出于對人文狀況的操切之心。我不愿混飯吃，也不知道怎樣違背自己的性格。


　　2002年，第三次博士生考試，二十名考生，正式錄取一名，并訪問學(xué)者三名。第二次研究生報(bào)考，約十九人，一名以業(yè)務(wù)最高分(90分)入圍，因外語政治各差一分，經(jīng)向院校申請通融無效，未予錄取。


　　2003年，第四次博士生考試，考生十八名，正式錄取一名。第三次研究生報(bào)考，全國十九名考生，上年度同一考生仍以最高分入圍，再次因外語分?jǐn)?shù)不過關(guān)，未能錄取。


　　截至目前，本研究室共兩名博士生畢業(yè)，兩名博士生在讀， 2004年首次招入四名研究生。


　　本科生教學(xué)，則本人負(fù)責(zé)繪畫系各屆每學(xué)期素描課、油畫人體課各四周。另由教務(wù)處安排每學(xué)期開講四堂大課，每堂四小時(shí)，各系各專業(yè)同學(xué)均可選聽，每講滿員。2001年至2004年，講題分別如下：


　　“歐美當(dāng)代藝術(shù)比較”


　　“繪畫、影像與西方觀看傳統(tǒng)”


　　“架上繪畫與設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系”


　　“世界范圍反現(xiàn)代化思潮與文化守成主義”


　　“藝術(shù)史與傳播史的關(guān)系”


　　“藝術(shù)贊助史與藝術(shù)功能史”


　　教學(xué)方法


　　人文藝術(shù)學(xué)科既有的學(xué)術(shù)行政化，越管越嚴(yán)，教學(xué)品質(zhì)越來越可疑，此一體系雖便于管理，但與“人”，與“文化”，處處發(fā)生尖銳而深刻的沖突。


　　我不相信現(xiàn)行考試制度，不相信教學(xué)大綱，不相信目前的排課方式，不相信藝術(shù)學(xué)生的品質(zhì)能以“課時(shí)”與“學(xué)分”算計(jì)——但我不得不服從規(guī)定——釋放個(gè)性，回到直覺，摒斥教條，遵循藝術(shù)規(guī)律，曾經(jīng)是民國、“文革”前、改革開放初期等階段藝術(shù)教育取得顯著成果的歷史經(jīng)驗(yàn)。然而有目共睹：這些傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)在今日藝術(shù)教學(xué)中已經(jīng)全面喪失。


　　我個(gè)人無法改變這一事實(shí)，唯在本研究室教學(xué)中，以“個(gè)案處理”的原則，根據(jù)每位同學(xué)個(gè)人情況的總和與細(xì)微的表現(xiàn)，在教學(xué)中務(wù)使知識面盡可能擴(kuò)大，教學(xué)點(diǎn)盡可能具體。


　　這樣的教學(xué)難以體現(xiàn)在教案文本上，難以在工作總結(jié)中表述，在我奉命填寫的所有表格中，完全無法體現(xiàn)我的教學(xué)思想與教學(xué)后果。


　　藝術(shù)教學(xué)是非功利的，非程序性的，是具體而微、隨時(shí)隨地在每位學(xué)生、每個(gè)階段，甚至每件作品中尋求當(dāng)下的溝通、指涉、領(lǐng)悟。這一隨機(jī)的過程——而不是預(yù)定的程序——重視體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，問題與可能性，激發(fā)好奇心與熱情，并以此檢驗(yàn)學(xué)生的智能與品性：它開放給未知，落實(shí)為個(gè)人。


　　學(xué)院教育不是向上負(fù)責(zé)，而是對藝術(shù)、對學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)。不幸的是，當(dāng)今學(xué)院教育的通則與本質(zhì)，是向上負(fù)責(zé)。


　　嚴(yán)格地說，我與每位學(xué)生不是師生關(guān)系，不是上下級關(guān)系，不是有知與無知的關(guān)系，而是盡可能真實(shí)面對藝術(shù)的雙方。這“雙方” 以無休止的追問精神，探討畫布上、觀念上、感覺上，以至心理上的種種問題。那是一種共同實(shí)踐，彼此辯難的互動(dòng)過程，它體現(xiàn)為不斷的交談，尋求啟示，提出問題，不求定論，有如禪家的公案，修行的細(xì)節(jié)。


　　它絕對不是量化的。分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)、規(guī)章、表格，不是它的目的。它因人、因事、因問題而異。它追求教學(xué)的真實(shí)性，而不是程序化，它落實(shí)為個(gè)人品質(zhì)的提升，而不是考試分?jǐn)?shù)。因此，它在當(dāng)前的教學(xué)體制中是困難的，孤立的，不討好的，無法被教條證實(shí)，難以體現(xiàn)為可比的成果。


　　遠(yuǎn)溯希臘時(shí)期蘇格拉底式教育與詭辯派教育的沖突，前者重視知識與品格，后者重視權(quán)力與實(shí)用。可悲的是，目前文科教育的種種政策限定，決定了人文藝術(shù)教學(xué)赤裸裸的形式主義與功利主義。


　　我與現(xiàn)行教育體制抱有深刻的歧異。在人文藝術(shù)學(xué)科，人才是無法培養(yǎng)的，沒有人能夠夸耀并保證在學(xué)院中培養(yǎng)出真正的藝術(shù)家，但學(xué)院教育應(yīng)該，也能夠達(dá)到這樣一種起碼的要求，即確立一位藝術(shù)學(xué)生葆蓄終生的品格，這品格，就是前清華大學(xué)國學(xué)研究院大師陳寅恪寫在七十年前的名句：


　　“獨(dú)立之人格，自由之思想。”


　　招生與教學(xué)感想


　　自2000年任教以來，我的教學(xué)實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)，大致有正面與負(fù)面兩類感觸，茲據(jù)實(shí)陳述如下：


　　正面——清華“長江計(jì)劃”，是新世紀(jì)中國教育改革的措施之一，魄力大，投入重，期望高。特聘教授多數(shù)是外籍華裔，屬改革開放后出國的中壯年專業(yè)人員，眼界開闊，知識結(jié)構(gòu)大幅度更新，又大致是“文革”一代，兼具使命感、責(zé)任感、歷史感，及民族情懷，歸國投效，遠(yuǎn)溯二十年前留學(xué)大潮，近收改革開放之效，今推想此舉，此其時(shí)也。


　　清華與工美合并，則體現(xiàn)國家在高等院校扶助拓展人文藝術(shù)、瞻望國際文化大勢的良苦用心。


　　就我個(gè)例而言，去國近二十載，國中文化形勢與文化環(huán)境，誠與過去不可同日而語。在藝術(shù)創(chuàng)作及學(xué)術(shù)研究中，過去的政治鉗制、狹隘的美學(xué)觀、單元的創(chuàng)作格局，大幅度改變。院方對我的教學(xué)不予干涉，并在可能的情況下，及時(shí)支持。而同事、同行與不同專業(yè)間的充分尊重，彼此寬容，以至對新學(xué)院教學(xué)規(guī)劃的共同熱情，都使我切實(shí)感受到改革開放在文藝領(lǐng)域及藝術(shù)學(xué)院內(nèi)的深刻變化。


　　負(fù)面—在教學(xué)實(shí)踐中，我的困擾與無奈，來自國家現(xiàn)行教育體制及種種教條。其癥結(jié)，大致如下：


　　這所學(xué)院讓我感到親切。我喜愛70年代出生的在校學(xué)生，他們甚至比我的孩子還年輕。我堅(jiān)信他們是塑造未來的一代，因?yàn)榍啻豪響?yīng)勝過體制。


　　我對自己的教學(xué)，仍是“慚愧”二字。我在課外的大量時(shí)間無保留開放給本研究室，本系，以至其他專業(yè)的學(xué)生，并從中獲益匪淺。


　　我有幸作為一位本院的教師，在專業(yè)以外更廣泛的領(lǐng)域表達(dá)我對文化的認(rèn)知，我知道，外界認(rèn)同我乃因?qū)W院的聘用。這聘用的理由，或許因?yàn)槲以谟蛲獾难劢?，但我確定，這理由，還因?yàn)槲译m然不是一位中國公民，但我是中國人。


　　中國人重世故。我的世故僅限于禮貌的層面，但我至今沒有學(xué)會(huì)在表格上，或按照教條指定的方式，陳述“成績”：那是對體制的確認(rèn)，而不是對學(xué)術(shù)道德及其規(guī)律的確認(rèn)。我今服務(wù)于這所學(xué)院的價(jià)值，以及我微乎其微的服務(wù)本身，遠(yuǎn)不如這所學(xué)院選擇我的價(jià)值：這選擇證實(shí)了國家的良性變化，在這變化的戲劇性環(huán)節(jié)中，我愿意充任一件可被暫時(shí)利用的小小的標(biāo)本。


　　2003年10月寫成，2004年10月補(bǔ)正


　　附二：教條與功利


　　今日藝術(shù)教育及本院教學(xué)感觸


　　歸國教學(xué)三年，承院方與同儕善待扶持，本人雖不勝任而能相處愉快。今國家富強(qiáng)，大環(huán)境空前良好，唯教育現(xiàn)狀與大環(huán)境差異甚巨。走訪南北各校，兼以教學(xué)四期，初識國中當(dāng)代藝術(shù)教育套路，其間有所為，有所難為，希望大，問題亦大，是故，每在會(huì)議桌上直陳所想，意見峻急，念院方雅量，以禮聽之。今遵囑書面議論教學(xué)端緒，試以“考試政策”為面，“本院教學(xué)”為點(diǎn)，陳述教育事業(yè)前所未有的“功利主義”與“教條主義”——我自知以下意見無非空談，故僅謂之為“感觸”而已。


　　考試政策


　　春夏之交，永善老師與我被叫到校部開會(huì)，是清華前書記賀女士懇切聽取人文藝術(shù)學(xué)院意見陳述。我僅提一條：“兩課”考試制傷害人文藝術(shù)教育甚巨，不廢不改，“人文藝術(shù)”一詞，形同虛設(shè)。我對賀書記說：清華的傳統(tǒng)與精神，一則，是中央草坪“行勝于言” 碑，一則，乃王國維自沉紀(jì)念碑后陳寅恪所撰“獨(dú)立之人格，自由之思想”是也。今全國大學(xué)生必須人人過關(guān)的所謂“政治考試”，是對清華歷史的莫大諷刺與背逆。


　　“政治考試”置人格品德于不顧，其后果，僅述極端個(gè)案，即發(fā)生清華高才生以化學(xué)藥水攻擊動(dòng)物園狗熊奇案。此案雖屬例外，然為清華九十年所無有。該生學(xué)業(yè)優(yōu)良，必通過“政治考試”，但不知怎樣“做人”——“教育”而一至于此，尚復(fù)何言。


　　據(jù)《北京青年報(bào)》載，國家決定以西城區(qū)小學(xué)做試點(diǎn)，廢除“政治”課(據(jù)此而知，連小學(xué)生也要學(xué)“政治”)，改以“品德”取試見教，此正本清源之舉，善莫大矣。大學(xué)考試怎么辦？具體意見，我已在本院“教學(xué)前瞻”會(huì)議發(fā)言稿有所闡述。要之，大學(xué)是葆蓄人文傳統(tǒng)，承續(xù)文化命脈的場所，此乃常識。故政治考試不廢，中國人文藝術(shù)教育無非擺設(shè)，休想躋身世界一流大學(xué)。


　　再就是人文藝術(shù)學(xué)科的外語考試制。去年我已在上海《藝術(shù)世界》為文細(xì)數(shù)其謬，痛陳其弊，若學(xué)院同意，愿再發(fā)表。要言之：一、藝術(shù)學(xué)生掌握外語有益國際交流者，純屬神話。二、今日大學(xué)生國文水準(zhǔn)每況愈下，思之令人驚心，今欲起救，追之晚矣。蓋國文者，國之文化命脈所系，國文不通，學(xué)生知識水準(zhǔn)、文化修養(yǎng)、人格品質(zhì)必混沌衰蔽，國文不良，則外語也必不良，此亦常識而已，我考試政策而竟公然罔顧之。


　　但我深知“國情”淵源，非如此，難以維持局面，故“兩課” 緊箍咒的實(shí)質(zhì)，乃是“權(quán)力”，不是“知識”，更不是“教育”。茲將當(dāng)今教育體制種種表面文章與嚴(yán)格措施刪繁就簡，不過四句話：


　　將小孩當(dāng)大人管，將大人當(dāng)小孩管。


　　簡單的事情復(fù)雜化，復(fù)雜的事情簡單化。


　　三年來，我同全體學(xué)生一樣，唯屈從而已，不是所謂“責(zé)任教授”，因無教育之責(zé)可負(fù)——我對所有考生只關(guān)照一句話：好好準(zhǔn)備“政治”與“外語”，余皆次要。至于“振興人文傳統(tǒng)”、“開拓知識結(jié)構(gòu)”、“與國際接軌”、“不拘一格培養(yǎng)人才”云云，實(shí)屬夢囈，我不相信。


　　另一考試怪圈緣自中國當(dāng)代美術(shù)教育史，實(shí)亦無以復(fù)加的教條主義，即千人一面的“素描考試”。因“前瞻性”會(huì)議發(fā)言已詳談，不贅。幸本院領(lǐng)導(dǎo)似有考慮之意，唯靜待試行新的考試方法。


　　本院教學(xué)


　　工藝美院有自己光榮的歷史。合并而轉(zhuǎn)型，院方殫精竭慮，實(shí)有諸多大為難在，因領(lǐng)導(dǎo)同樣受制于教育部條條框框，又須迎對社會(huì)巨變帶來的重重問題，今僅就本院上下關(guān)心的教學(xué)現(xiàn)狀，撮要議論三點(diǎn)：教學(xué)品質(zhì)、學(xué)院氣氛、繪畫系前途。


　　教學(xué)品質(zhì)——“文革”前及80年代，工美人才輩出，有目共睹。90年代迄今，全國藝術(shù)學(xué)院教學(xué)品質(zhì)持續(xù)下降，此也有目共睹，實(shí)非工美一家為然，其中或有以下原委可資探討：


　　一、藝術(shù)學(xué)生向以才具高低為取舍，招生失利，余皆被動(dòng)。十年來社會(huì)價(jià)值觀丕變，生源品質(zhì)日見蕪雜，晚近教條盛行，招生過程已成“汰優(yōu)”之勢，而招生政策猶如雪上加霜，催之惡化也。


　　二、工美為歷史所囿，教學(xué)務(wù)求其“實(shí)用”，以合并后辦學(xué)新要求看，遂有教學(xué)品質(zhì)褊狹滯后之虞。


　　三、藝術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)為90年代全社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)意識所裹挾，學(xué)生普遍心態(tài)是圖實(shí)利，謀職業(yè)，學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)趨庸俗化，實(shí)用化。


　　四、對外開放愈廣愈速，西方訊息大量涌入，技藝、觀念、媒材、功能，均非昔時(shí)，而藝術(shù)教育的歷史包袱一時(shí)難卸，新舊交作，自不免應(yīng)對失據(jù)，教學(xué)中的整體知識結(jié)構(gòu)亦必失衡。


　　五、世界范圍大趨勢，乃科技主義實(shí)用主義壓抑人文主義理想主義，中國是“發(fā)展中”國家，“科技至上”的國家功利主義因之尤急、尤偏、尤甚。人文藝術(shù)及其教育于今日國情僅屬裝點(diǎn)門面，怠無實(shí)質(zhì)可言，此狀，為五四運(yùn)動(dòng)近百年來所僅見。


　　六、功利心態(tài)勢成主流，學(xué)術(shù)腐敗弄虛作假乃為常態(tài)。其后果，是有效扭曲教育功能，持續(xù)敗壞學(xué)術(shù)道德，動(dòng)搖學(xué)院的超然立場，其形態(tài)，是教育界權(quán)力游戲潛規(guī)則與龐大行政勢力網(wǎng)。


　　七、教育產(chǎn)業(yè)化，必致學(xué)院公司化。此為大勢，無可厚非。然在教育宗旨與學(xué)院經(jīng)營、人文理想與經(jīng)濟(jì)效益之間，必起深刻沖突，就現(xiàn)狀看，問題叢生，后果堪虞。


　　八、或因以上諸因，遂有管理考核教育者及受教育者的種種政令教條出籠，繁復(fù)嚴(yán)厲，不假情面，看似“對癥下藥”，無奈我“國情”者實(shí)乃“藥”、“癥”同體，循環(huán)助長，幾成“道高一尺，魔高一丈”之勢。此一悖論與怪圈，亦見于藝術(shù)教育，因其規(guī)律在“藥、癥”之間橫遭偷換，兼以強(qiáng)扭硬掰，前述“外語考試”看似冠冕堂皇，實(shí)則粗暴侵害人文藝術(shù)教育者，即其一端。


　　以上，僅第二點(diǎn)受限于本院歷史，合并后理應(yīng)樂觀，徐圖改善，而一、三、四、五、六、七點(diǎn)，悉因社會(huì)大勢使然，第八點(diǎn)自上而下，莫可奈何也。


　　要之，當(dāng)今學(xué)院是產(chǎn)業(yè)，教職是飯碗，凡此種種，均與學(xué)問之道無涉，人文狀況魂魄離失，偽學(xué)術(shù)當(dāng)?shù)溃藢俦厝?，所謂“教學(xué)品質(zhì)”，說句實(shí)話：要保持工美原有水準(zhǔn)于不墜，誠屬不易，想要更好，短期內(nèi)既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。


　　近期教改種種“藥方”，如聘用制、學(xué)分制、廢除畫種專業(yè)、增添選修課目等等，均移自西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。然實(shí)行易，見效難，因西方體制背后的深層結(jié)構(gòu)——學(xué)術(shù)自主、教育私立、市場機(jī)制等—— 中國無一具備，僅片面引進(jìn)“教條”，一相情愿強(qiáng)求，遂不免效顰畫虎，兩皆不似。而國中前五十年文化斷層、教育滯后、行政結(jié)構(gòu)尾大不掉、知識儲(chǔ)備淺薄寡陋等歷史包袱，并無本質(zhì)改換，兼以前述“藥、癥”同體之效，諸般教條如急火猛藥，過猶不及，尤添病源，以致原本針對現(xiàn)實(shí)的政策，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，甚至惡化現(xiàn)實(shí)，連國中藝術(shù)教育本來那點(diǎn)可憐的經(jīng)驗(yàn)亦告涸竭見底，就我所知，自然科學(xué)教育現(xiàn)狀同樣弊端百出，其內(nèi)情，誠不足為外人道也。


　　對照國家大勢，以上狀況或許是轉(zhuǎn)型期必須付出的痛苦代價(jià)。是故，當(dāng)代藝術(shù)學(xué)院承受著學(xué)院本身難以承受的難局，要維系教育宗旨及文化藝術(shù)的雙重純度，本院自身的操守與掙扎，其效甚微，


　　實(shí)有待于全社會(huì)的轉(zhuǎn)型過程，逐步改良，逐漸完善——平心而論，本院未見公然的腐敗混亂，可謂氣象澄清。而合并后本應(yīng)占盡優(yōu)勢，然教學(xué)局面何以迄今滯悶難開？


　　就本院現(xiàn)狀看，校內(nèi)與社會(huì)的整體文化資源，兩皆窘迫——我們究竟側(cè)重“專業(yè)技藝”的傳授？還是更新觀念、拓展視野、使學(xué)生更其博識？觀今之教學(xué)，以上二者，無論是有所兼顧還是有所偏重，均不得要領(lǐng)——此題甚大，故長話不能短說。要之：教條與教改所期望者，懸之過高，既迫于文化大勢，又昧于文化大勢。此亦非工美一家為然。新世紀(jì)藝術(shù)教學(xué)的大是非大方向，各校主事者均難出以鮮明的闡發(fā)，宏觀的把握，唯競相改善硬件，擴(kuò)招創(chuàng)收，取其表面繁華與經(jīng)濟(jì)實(shí)效而已 ——故清華校長梅先生名言“大學(xué)之謂非大樓也，乃有大師之謂也”，而今日大學(xué)唯大樓競起，“建設(shè)”遙遙領(lǐng)先于“教學(xué)”，其品質(zhì)的“今不如昔”、“一代不如一代”，早已是公認(rèn)的事態(tài)。


　　鑒于此，唯一可資點(diǎn)綴門面的權(quán)宜之計(jì)，即抓緊“尖子”的培養(yǎng)。然進(jìn)入21世紀(jì)的中國藝術(shù)學(xué)院，藝術(shù)的地位卻易主為賓，不倫不類：本院規(guī)矩，是“兩課” 成績差之一分也必拒絕，表格則公然以“兩課”分?jǐn)?shù)居首，業(yè)務(wù)為最次要。本末倒置一至于此，豈非咄咄怪事？教學(xué)則以填表與量化為指歸，罔顧學(xué)術(shù)，形同兒戲，而詢之周圍，見怪不怪——反觀人文藝術(shù)教育百年歷史，感慨多端：文化得勢，即亂世也人才輩出(如軍閥時(shí)期之北大清華，抗戰(zhàn)時(shí)期之西南聯(lián)大，甚至院校關(guān)閉的 “文革”期間)，若教條橫行，則盛世也學(xué)風(fēng)蕩然(如90 年代迄今)。昔“國學(xué)研究院”梁王陳趙諸先賢，昔創(chuàng)建中美浙美徐悲鴻、林風(fēng)眠諸大師，若其親臨視看，諒必啼笑皆非。


　　無奈今日是急功近利的時(shí)代，是推行量化不問品質(zhì)的時(shí)代。學(xué)分便于劃一，管理是為實(shí)用，教學(xué)核算利潤，學(xué)府等同公司。凡此種種雖與文化藝術(shù)皆反其道，但確乎適應(yīng)人口眾多素質(zhì)低下等教育國情。故每須提醒自己：認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，體念當(dāng)局苦衷——職稱、換屆、住房、薪資、解聘、查崗等等才是切實(shí)的校務(wù)，成績便于上報(bào)、關(guān)系必須平衡、學(xué)生不能出事、教育不能出格，方為辦學(xué)的底線。至于培養(yǎng)人才之謂，純屬葉公好龍，殊不可當(dāng)真是也。


　　此所以當(dāng)今藝術(shù)學(xué)院不再激揚(yáng)文化，帶動(dòng)風(fēng)潮——后“文革” 之初，誠工美黃金時(shí)段，人才遍于全國，影響延十?dāng)?shù)年之久。90年代以來，中國有活力的藝術(shù)均在體制之外，偶出人才，其模式也必墻內(nèi)開花，墻外結(jié)果：校園教條捆綁，豈可與校外生機(jī)社會(huì)大勢相較量。文化規(guī)律者，柔弱而剛強(qiáng)，教條可使藝術(shù)憔悴，而形勢可使教條黯然——奈何形者勢者，今不在學(xué)院矣。


　　學(xué)院氣氛——教學(xué)品質(zhì)與學(xué)院氣氛互為因果，以上諸因，必致藝術(shù)氣氛欲振乏力。仍以本院為例，尚可從理工與藝術(shù)，行政與教學(xué)，學(xué)院與學(xué)生三組關(guān)系扼要議論之：


　　一、“藝術(shù)教學(xué)”與“理工模式”的深刻沖突，全國同業(yè)恐怕以本院為最尖銳，其狀甚多，茲不一一。昔有“秀才遇見兵，有理說不清”之嘆，今則文科“秀才”面對理科“秀才”，學(xué)術(shù)地位久居其下，“理屈”而“辭卑”，彼一“內(nèi)行”支配此一“內(nèi)行”，其狀，猶較“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”更其乖謬荒誕，誠“教育國情” 一大奇觀也。然前有清華“國學(xué)研究院”的卓然獨(dú)立，足可緬懷，今有清華園體育教學(xué)的另類政策，足資借鑒——今日體育健兒的體能與政治價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于藝術(shù)家的心靈與精神價(jià)值——然據(jù)我所知，清華園領(lǐng)導(dǎo)始終理解并呼喚藝術(shù)教學(xué)的特殊性規(guī)律性，關(guān)鍵看本院決策。本院與清華固然是上下級行政關(guān)系，然理工與藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系還是平行的文化關(guān)系？此二者不清不明，何“氣氛”之有？


　　二、為貫徹前述教條，各校“管理”重于“專業(yè)”，“行政”支配“教學(xué)”，如此主從易位，則“行政管理”井然有序，“教學(xué)氣氛” 自亦低抑徘徊——我的教學(xué)體驗(yàn)，是“藝術(shù)主張”未遇任何干涉，尚稱主動(dòng)，“教學(xué)程序”則處處聽命于指令，步步被動(dòng)——教師尚且被動(dòng)，學(xué)生可想而知，何“氣氛”之有？


　　三、學(xué)校的主人，學(xué)生也。學(xué)生活躍，則氣氛活躍，反之亦然。就我所見，本院學(xué)生在教學(xué)中始終是缺席者，沉默者，唯考試交錢，順應(yīng)教條而已。如前述，社會(huì)的功利觀，應(yīng)試文化的惡性循環(huán)，加上管理教條節(jié)節(jié)收緊，已長期磨損大學(xué)生的朝氣、銳氣、志氣與青春活力，當(dāng)今藝術(shù)學(xué)生精神、心理，乃至智能，普遍壓抑被動(dòng)，而其集體性格是實(shí)用主義與機(jī)會(huì)主義。本院因?qū)嵱妹佬g(shù)的長期歷史，藝術(shù)氛圍原已匱乏，今受制于前述劣勢，所謂“氣氛”者，更是何從談起。


　　平心而論，本院上下對此均有認(rèn)識，決意起衰振弊，開會(huì)不斷，然莫不止于書面與桌面。時(shí)代不同了。五六十年代深植人心的理想主義與獻(xiàn)身精神，80年代全國上下的思考熱潮與知識渴求，均使藝術(shù)院校教學(xué)氣氛興盛于一時(shí)。以文化形態(tài)學(xué)論，相對“瘋狂”的“革命”時(shí)代，有惠于藝術(shù)，相對“理性”的“秩序”時(shí)代，有損于藝術(shù)。此中得失，或在國家轉(zhuǎn)型與人文藝術(shù)之間難以兼顧，難以平衡。我對此現(xiàn)象，遠(yuǎn)程內(nèi)抱以有限樂觀，其近程與現(xiàn)狀，則十二分悲觀。


　　繪畫系前途——工美易名，乃“純藝術(shù)教學(xué)”在本院開新紀(jì)元之始。此亦遠(yuǎn)程內(nèi)可持有限樂觀之舉。然觀以近程，合并后的純藝術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)不及預(yù)期。具體說來，也有三點(diǎn)可資議論：


　　其一，易名易，易性難。本院繪畫系師生占全院極少數(shù)，而工美辦學(xué)思維慣性，一時(shí)難易，兼以本院教程單方面模擬“清華模式”，繪畫系尚屬草創(chuàng)，即為種種教條抑制阻難，進(jìn)退失據(jù)，莫知所從。去年制定人體課程唯準(zhǔn)許一周兩天，為全國繪畫教學(xué)史所無，各校詫怪而傳為笑談，雖即改動(dòng)，然前述思維慣性宛然俱在。是故，繪畫系之開辟僅屬添一科目，對外有“清華”大牌，看似強(qiáng)項(xiàng)，對內(nèi)則名不副實(shí)，十足弱項(xiàng)，與其他科系、其他學(xué)院相較，差異顯著。


　　其二，上述情形猶在情理之中，有待漸變，而被強(qiáng)行納入“清華模式”的純繪畫教學(xué)自必先天不良后天失調(diào)，更兼中美、國美等名校優(yōu)勢，高品質(zhì)生源原已稀缺難求，即便來者有意，十九為“清華模式”儼然拒絕，令人望而卻步。而院校雙方唯以核對“兩課” 分?jǐn)?shù)為能事，誠不知所期者何？蓋清華向以不拘一格拔取“專才” 為能事，何以新納美院，本意乃扶持純藝術(shù)教學(xué)，而竟出此下策？如此，追趕“世界一流”純屬說夢，即敬陪京都藝術(shù)院校之末座，也難上加難。


　　其三，歸根結(jié)底，所謂“純藝術(shù)”者，從概念到形態(tài)，日新月異，變化劇烈，在今日世界文化大局中正處于空前融會(huì)交叉的曖昧狀態(tài)。“藝術(shù)教育”更無現(xiàn)成固定的指歸與標(biāo)高，茲事體大，不及詳說，可說者，是應(yīng)趕緊全方位解放思想，放手教學(xué)，以“無為而治”治之，始為上上策。而本院虛擬之“清華模式”，皆反其道，所訂教學(xué)大綱及課程設(shè)置，掛學(xué)術(shù)之名，行行政之實(shí)，徒以名目繁多為快事，誠“偽學(xué)術(shù)”伎倆是也。


　　要之，繪畫系教學(xué)是本院最為脆弱而扭曲的一環(huán)，假以年月，或許有所改觀，然而大勢不等人，教條不饒人，吾等教學(xué)，目前唯和尚敲鐘而已。


　　結(jié) 語


　　說破其事：工美之于清華，擺設(shè)也；繪畫系之于工美，猶擺設(shè)之?dāng)[設(shè)也。清華美意，本院苦心，眾人固然領(lǐng)會(huì)，本人理應(yīng)沉默，上焉者超然，下焉者混事。唯無功受祿，中心慚愧，兼受理想年代教育，耿介成性，實(shí)在不會(huì)敷衍。今決意不做應(yīng)景之談，專從問題處著筆。三年來違心聽從教條擺布，無異做戲。目前心情，適可以兩句話作結(jié)，謹(jǐn)供上下左右一笑：


　　敬功利遠(yuǎn)之，恪盡己能。


　　與教條共舞，維持現(xiàn)狀。


　　2002年9月20