“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識”課題在前期實驗研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已順利完成中期實驗研究，現(xiàn)將課題研究工作情況總結(jié)如下：

一、健全課題研究保障機制，激發(fā)實驗教師的積極性。

一、是采取組長負(fù)責(zé)制，全面組織開展、監(jiān)督實施、考核評價，及時將研究情況向課題實驗小組成員通報。

二、是穩(wěn)定課題實驗教師和實驗班級以及對照班教師與對照班級。

三、是優(yōu)先給予政策和財力支持，包括評優(yōu)、設(shè)備購置、外出學(xué)習(xí)、推薦參賽、論文評比等。

四、是學(xué)校課題組每月召開一次課題研究交流會，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)交流、研究情況匯報、問題研究、資料展示、案例研討等，并采取輪流主持。

五、是每學(xué)期舉辦一次課題研究成果展覽，包括教師和學(xué)生的成果資料，并計入教師考核。

六、是每學(xué)期開展一次課題教學(xué)研究課活動，定時定人進(jìn)行。

七、是每位實驗教師每月向課題組上交實驗資料，課題研究情況小結(jié)、研究成果、教學(xué)研究隨記或反思、學(xué)生活動資料等。

八、是每年必須參與上級組織的相關(guān)案例、論文的評選，每位教師不得少于1篇。

二、搭建課題研究交流平臺，促進(jìn)實驗教師反思和提高。  

（一）實踐操作中錘煉，促進(jìn)教師進(jìn)行研究

為了使課題研究不流于形式，并且使每位組員都有自覺主動的參與意識，我們在研究過程中，首先在時間安排上給予保障，定于每兩周一次課題組活動，嚴(yán)格執(zhí)行期初制定的研究計劃，其次，是放眼于課堂，進(jìn)行專題研究，不斷深入群體互動。

研究形式：從新授課到練習(xí)課研究，有同一內(nèi)容的重建，同一單元不同內(nèi)容的教學(xué)，跟蹤實驗教師，觀察他們的課堂變化過程等等。每次教學(xué)內(nèi)容的選擇都有策劃， 例如，第一次研究課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境，看是否適當(dāng)。第二次研究課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)是否有效。第三次研究課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境是否最佳。第四次采取同課異 構(gòu)的形式，采用不同的問題情境進(jìn)行對比教學(xué)研究。第五次對同類教材不同年級實驗教師上研究課，對比觀察這兩位實驗教師課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)的差異性和關(guān)聯(lián) 性。

研究進(jìn)展：在確定了專題研究內(nèi)容后，每次研討活動又都有側(cè)重的研究主題，隨著專題研究的深入，課題組成員能主動發(fā)現(xiàn)問題，但對發(fā)現(xiàn)的問題還需在不斷實踐與磨練中不斷解決。目前，我們課題組以“問題情境開放性”和“問題情境新穎性”作為研究的突破口。

（二）教研結(jié)合分層推進(jìn)，提高課題研究實效

我們積極實行課題活動與教研活動相結(jié)合。

1．重心下移， 專題確定方式，改變以往被動執(zhí)行、“上傳下達(dá)”的工作方式。而是“重心下移”，在每學(xué)期末，把下學(xué)期的教材發(fā)到各位教師手里，共同通過六冊教科書的教學(xué)內(nèi) 容、當(dāng)時的研究情況確定下學(xué)期的研究專題。并且作為研究載體的研究課申報、理論學(xué)習(xí)材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每個年級自主申報， 然后由教研組長根據(jù)上課時間，內(nèi)容作整體策劃。再根據(jù)研究課專題由各備課組負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)材料的策劃和組織。

2．多層互動，（1）集團(tuán)學(xué)校間互動：鼓勵實驗教師到同片區(qū)中心小學(xué)調(diào)研、學(xué)習(xí)。一年來，一共外出參加市、區(qū)內(nèi)研討活動20多次，一共外出學(xué)習(xí)有100多人次。而且外出學(xué)習(xí)教師把聽課筆記及收獲整理出來與大家一起共享，如教研組骨干教師自發(fā)整理的“問題情境與學(xué)生生活的關(guān)系”、“有效問題情境與數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的原則”等等。一年來，我校承擔(dān)區(qū)內(nèi)研討活動2次，呈現(xiàn)討論式研究課16節(jié)次。（2） 備課組間互動：組織集體備課，取長補短。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，重視課后對問題情境的反思。強化備課組長的職責(zé)意識，認(rèn)真組織集體 備課，定于單周數(shù)學(xué)活動日為備課組活動，做到“三定一全”：定時間、定地點、定主講人，全體組員共同出謀劃策。注意領(lǐng)會教材的實質(zhì)性東西，明確學(xué)科及研究 專題價值取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境，并能落實于課堂看實效。（3）實驗教師與非實驗 教師間互動：實行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對制度，提倡“邀請課”。發(fā)揚隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以 課題組為單位的中心組聽課等活動，發(fā)揮實驗教師的集聚與輻射作用，共同研究真實的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)行自評與他評，在互動的過程中提升教師自我反思的意識和 能力。同時，每個年級都要圍繞“創(chuàng)設(shè)問題情境”主題申報一節(jié)研究課，圍繞研究專題，要求在集體研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行大組研討，著眼于提高全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水 平。一年來每一位教師都全身心地投入在課題研究中，都主動承擔(dān)研究課，這一年共上研究課43人次。

3．前移后續(xù)， “前移”就是在集體研討之前，上研究課教師先借助備課組資源，在備課組內(nèi)就研究課的內(nèi)容、研討的主題以及教學(xué)的設(shè)計等進(jìn)行先期研討，并將研討課的內(nèi)容及研 討的主題告知參加集體研討的教師們，使聽課和參與研討的教師也有一個思考研究的時間；聽課教師聽課前要熟悉教材，從“問題”切入，帶著問題聽課。研究過程 不搞形式主義，以專題研究為抓手，以“問題”解決為起點，真實、扎實進(jìn)行課堂實踐。后續(xù)”就是研討課后，開課教師要寫出反思重建的個案小結(jié)，并在下一課中 改進(jìn)和提高。

第一是實踐，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師演繹生命的舞臺。教師個體的發(fā)展是從實踐中起步、積累、變化、收獲的。實踐既是學(xué)習(xí)的踐行，又是理論向?qū)嵺`的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

第二是反思，首先是自己對自己教育教學(xué)活動的反思，是自己找問題、自己找亮點。然后是集體診斷，或在聽取專家點評之后進(jìn)行的反思，它包括對專家點評的新思 想、新觀點的吸納，以及在此基礎(chǔ)上形成的對自己教育教學(xué)實踐的新認(rèn)識，與第一次反思相比，起點更高，內(nèi)容更深，作用更大。

第三是重建，從群體到個體的社會建構(gòu)，用群體的力量來推進(jìn)研究。

在不斷的實踐、反思、重建中，不僅發(fā)展、體現(xiàn)了教師個體價值，同時也推動了教研組的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)了課題研究的深入和持久進(jìn)行。

（三）動態(tài)調(diào)整教研展示，提高整體研究水平。

上學(xué)期我們重點研究“如何創(chuàng)設(shè)問題情境”，這一學(xué)期我們把研究專題拓展到“有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則”，研究一段時間后，發(fā)現(xiàn)“有效問題情境創(chuàng)設(shè)”涉及到數(shù) 學(xué)知識的特點，涉及到學(xué)生生活實際，還涉及到學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點。所以我們動態(tài)調(diào)整為“創(chuàng)設(shè)問題情境偏差對策研究”在實施計劃的過程中，每個課題組成員都能 在教學(xué)中以“創(chuàng)設(shè)問題情境”的為主，以“討論”為課堂的靈魂，以師與生的“問題”為課堂教學(xué)主線，有意識的讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題、通過討論探 討和解決數(shù)學(xué)問題以及通過討論來總結(jié)應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。

為了讓“討論式教學(xué)法”在我校更深入、更持久、更廣泛的得以應(yīng)用和發(fā)展，使每個學(xué)生都能夠在一定的問題情境中，積極主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持以及眾多老師的努力和幫助下，課題組于2014年6月13日日舉行了 “創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化討論式教學(xué)”匯報展示活動。本次活動，讓我們感覺到了“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化討論式教學(xué)”在課堂教學(xué)上所具有的獨特的和諧和輕松。

首先，討論式教學(xué)法的“創(chuàng)設(shè)問題情境”的自如運用。本次活動的六位老師都根據(jù)自己的學(xué)科特點、所選內(nèi)容及班級實際從不同側(cè)面不同層次作了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)， 打破了傳統(tǒng)教學(xué)的機械灌輸?shù)挠^念。如 朱兆凱老師的“循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù)”，本身就是一節(jié)拓展的內(nèi)容，不僅有難度更有深度，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)直接向?qū)W生灌輸方法，學(xué)生不僅理解不了，更不能掌握。 但由于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，更主要的是吳登灼老師課堂上注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，耐心引導(dǎo)，學(xué)生不斷探究，組織討論，最后學(xué)生自己很容易歸納出了循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù) 的規(guī)律。

其次，討論式教學(xué)法運用中討論問題意識的培養(yǎng)。討論問題意識的培養(yǎng)也是我們子課題研究的主要目的、重中之重。吳登灼老師和謝秀華老師的兩節(jié)課向我們充分展 示了這一點。她們創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)，組織討論，共同探究，學(xué)生不僅在輕松愉快的氣氛中解決了問題，同時也得到了美的享受。謝秀 華老師的課堂中學(xué)生不僅提出討論了像“分子、分母相同的我們會比較，但如果分子、分母不相同怎么辦？”以及“中國古代的分?jǐn)?shù)是怎樣表示的？”這樣有價值的 問題，而且學(xué)生互相討論之間還能夠自己消化這些問題。這正是我們子課題所探討的關(guān)鍵所在。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一天兩天的事情，而是要靠老師長時間耐心引導(dǎo)和科學(xué)的督促形成的。如二年級黃密花 老師的學(xué)生就能在老師的引導(dǎo)下大膽勇敢質(zhì)疑，提出問題、討論解決問題，如果老師不是在一年級就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，引發(fā)學(xué)生討論，就不可能有這樣 的效果。

第四，“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境”的研究與現(xiàn)代科技多媒體的有機結(jié)合。本次活動中五節(jié)課都充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。如張玉清老師的“統(tǒng)計”，充分運用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，使得問題情境的創(chuàng)設(shè)更形象、生動，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

三、總結(jié)成果學(xué)推結(jié)合，放大課題實驗研究效應(yīng)

1．促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。 ⑴有效地培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課題研究中，我們遵循了小學(xué)生認(rèn)知過程中的心理和生理規(guī)律，充分利用各種手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源，從而激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生在有趣生動的情境中獲得了知識，學(xué)習(xí)方式由“被動接受”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主探究”。⑵有 效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)水平。從課題組教師對典型學(xué)生的跟蹤記載情況來看，學(xué)生對自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，學(xué)生大多能在獨立思考的基礎(chǔ) 上，通過與同伴認(rèn)真合作，相互啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強。從課題組教師的各種實驗課、公開課來看，聽課教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中表現(xiàn)出來的選擇性、獨立性，顯示出來的群體意識、合作交流意識，展示出來的實踐操作、研究性學(xué)習(xí)能力大加贊賞。⑶有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā) 展。通過課題的研究與實施，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式由“維持型”走向“創(chuàng)新型”，從中培養(yǎng)出一批會學(xué)，善學(xué)，并有特長的學(xué)生，學(xué)生的綜合素 質(zhì)得以全面提高。實踐證明，實驗教師所教班級的學(xué)生在觀察力、思維力、想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力等方面都明顯優(yōu)于其它班級。

2．提高了教師數(shù)學(xué)問題設(shè)計能力：⑴ 教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。通過近一年的教學(xué)研究，我們廣大教師深深認(rèn)識到，教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)識活動，同時又是在教 師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變教學(xué)策略，使教與學(xué) 有機融合，同步促進(jìn)。教師的教學(xué)理念得以更新，教師的教學(xué)行為在不斷改善，教師的課堂教學(xué)水平在不斷提高⑵教師的教育理論水平進(jìn)一步提高。在一年的時間 里，課題組教師共有2多篇教育教學(xué)論文在省、市論文評比中獲獎或發(fā)表，課題組老師的教科研能力有了進(jìn)一步提高。

存在問題

1．課題組成員課題研究的整體能力不太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

2．少數(shù)課題組成員課題研究的不夠深入，忽略平時資料的搜集與整理，對資料的分析和提煉停留在表面。

3．在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力較低嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)問題提出，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

工作方向

1．繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2．引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

3．注重“創(chuàng)設(shè)有效問題情境與學(xué)生生活關(guān)系的研究”和“創(chuàng)設(shè)有效問題情境原則的研究”。

4．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)經(jīng)驗，交流、推廣實驗成果，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。